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進(jìn)入新東方從事GRE寫(xiě)作教學(xué)研究已有兩年時(shí)間，雖然沒(méi)有卓越的教學(xué)研究成果，但是對(duì)于GRE考試寫(xiě)作部分的兩篇文章，以及參加考試的考生心理，都有了更加深入的了解。針對(duì)中國(guó)學(xué)生普遍存在的“Argument簡(jiǎn)單于Issue”的心理，筆者希望通過(guò)這篇文章作出分析并且加以糾正?；旧?，學(xué)生對(duì)于Argument的態(tài)度，存在很?chē)?yán)重的誤區(qū)：Argument很簡(jiǎn)單，不需要大量研究也可以拿高分。
首先，應(yīng)該說(shuō)Argument相比于Issue更加簡(jiǎn)單，特別是針對(duì)中國(guó)同學(xué)，是有一定道理的。首先，Argument部分的寫(xiě)作任務(wù)是要求考生分析一篇Argument的邏輯可靠性，不需要表達(dá)任何個(gè)人的意見(jiàn)，而由于ETS發(fā)布了固定的題庫(kù)，長(zhǎng)久以來(lái)，Argument之中的各種邏輯問(wèn)題基本上已經(jīng)被勤勞的中國(guó)考生已經(jīng)新東方老師剝得清清楚楚，所以相對(duì)來(lái)講，易于分析；其次，Argument的寫(xiě)作有著固定的模式可循，由于北美范文在全球范圍內(nèi)的普及，基本上全球的GRE考生寫(xiě)出來(lái)的Argument作文長(zhǎng)相都頗為類(lèi)似，有固定的層次甚至表達(dá)方式。而中國(guó)同學(xué)較強(qiáng)的被動(dòng)接受能力以及模仿能力，都讓我們發(fā)現(xiàn)Argument是比較好寫(xiě)的。
但是，筆者認(rèn)為這種所謂的“好寫(xiě)}”只能被稱(chēng)為“易于上手”，不至于一個(gè)字都寫(xiě)不出來(lái)。但是為什么存在著仍然有人得3分、2分作文成績(jī)的現(xiàn)象，可見(jiàn)Argument真的想要寫(xiě)到高分并不是那么容易的。大家都接受過(guò)新東方的培訓(xùn)，同時(shí)都看到過(guò)大量的范文，可以去模仿，那么為什么有的考生有5分（甚至更高）的成績(jī)，而更多的考生徘徊在3分附近呢？GRE作文的總成績(jī)是由（I+A）/2的方式算出來(lái)的，5分同學(xué)的成績(jī)極有可能是I:4+A:6的組合（由于ETS不公布單項(xiàng)作文成績(jī)，所以這個(gè)成績(jī)組合是筆者根據(jù)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)推測(cè)的，可能有所偏頗，請(qǐng)讀者見(jiàn)諒），而3分的考生成績(jī)則很有可能是I:3+A:3的組合，如果這一推測(cè)合理的話，那么我們很容易就發(fā)現(xiàn)，這兩名考生的區(qū)別就在于Argument部分的得分相差很大。
這種現(xiàn)象就引出這樣一個(gè)思考，我們傳統(tǒng)的GRE寫(xiě)作部分的復(fù)習(xí)策略是否過(guò)于輕視Argument的重要性了，甚至輕視Argument本身。既然ETS不公開(kāi)兩篇作文的單項(xiàng)成績(jī)，那么筆者認(rèn)為偏向于重點(diǎn)復(fù)習(xí)相對(duì)容易的Argument，并且得到一個(gè)理想的成績(jī)（5分或者6分）而不必太執(zhí)著于Issue，最終追求一個(gè)合理的成績(jī)（3分或者4分，由于Issue的主觀性比較大，想得到3分以下的成績(jī)也存在很大的難度），這種應(yīng)試策略是否才更加科學(xué)合理？那么具體我們應(yīng)該如何更進(jìn)一步增加Argument部分的得分呢？換句話說(shuō)，大家條件差不多，也接受了相同的教育，為什么有人得分高有人得分低呢？
排除掉主觀的英文水平因素和客觀的閱卷人情緒因素的考慮，筆者認(rèn)為從下面三個(gè)方面著手，可以有效地提升Argument部分的成績(jī)：1. logic; 2. length; 3. variety。
首先，從邏輯角度來(lái)看，GRE寫(xiě)作的根源是考察邏輯。判斷一段Argument的邏輯可靠性是Argument部分最基本的要求，但是Argument的邏輯漏洞真的那么好找么？筆者認(rèn)為絕大多數(shù)中國(guó)同學(xué)并不能夠有效地挑出一段Argument中的邏輯問(wèn)題。比如說(shuō)Argument題庫(kù)第206題中提到這樣一句話：“Education experts say that long practice sessions for these sports take away time that could be used for academic activities.”它陳述了這樣一個(gè)事實(shí)：兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間占據(jù)了本應(yīng)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間?；旧蠜](méi)有幾個(gè)考生在看完這句話之后會(huì)認(rèn)為它有問(wèn)題，但是它的背后至少有兩層assumptions都是存在邏輯問(wèn)題的。首先作者假設(shè)占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間等于影響了兒童學(xué)習(xí)（不一定，兒童可以因?yàn)殄憻捥岣邔W(xué)習(xí)效率），其次作者假設(shè)停止兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)讓兒童用多出來(lái)的時(shí)間去學(xué)習(xí)（不一定，兒童可以去睡覺(jué)）。可見(jiàn)即使是最基本的找錯(cuò)，我們也未必做的完善，更不用說(shuō)找到之后對(duì)之進(jìn)行合理符合邏輯的取舍（寫(xiě)哪個(gè)不寫(xiě)哪個(gè)）和排序（先寫(xiě)哪個(gè)后寫(xiě)哪個(gè)）了。所以，當(dāng)我們?cè)谶壿嬤@一塊做的比別人好的時(shí)候，得分自然會(huì)上去。這就需要考生更加認(rèn)真地分析Argument題干。
其次，從篇幅角度來(lái)看，筆者一貫認(rèn)為對(duì)中國(guó)考生來(lái)講：寫(xiě)的越多，得分越高?。ó?dāng)然前提是邏輯，語(yǔ)言等其他要求基本一致的情況下）既然我們的邏輯和語(yǔ)言方面做的不如美國(guó)考生，那么勤能補(bǔ)拙，寫(xiě)的多一點(diǎn)閱卷人也不好意思給太難看的分?jǐn)?shù)（其實(shí)ETS閱卷人很喜歡靠篇幅評(píng)分）。所以如果我們寫(xiě)多點(diǎn)，得分也會(huì)高，需要流暢的思路和玩命練打字速度。不過(guò)切忌掉入湊字?jǐn)?shù)的誤區(qū)，認(rèn)為字?jǐn)?shù)是王道。
最后，從多變性的角度來(lái)看，靈活多變的段落內(nèi)部層次，以及相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式（包含用詞和用句的多樣化），可以使我們的文章擺脫陳腐老套的模版痕跡，同時(shí)有效地避免了被判作弊的危險(xiǎn)，其結(jié)果也可以增加文章的得分。而具體做法由于篇幅所限，就只有留在課堂上詳細(xì)論證了。
總之，Argument確實(shí)容易上手，但是想要獲得高分仍然需要大量認(rèn)真的練習(xí)。同時(shí)增加對(duì)Argument部分的重視程度，將這一部分作為我們作文拿分的重要籌碼。制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能夠在GRE寫(xiě)作考試中取得理想的成績(jī)。
（來(lái)源：新東方? 作者：唐嘉奇） |
